Pedagoška kultura: definicija, komponente

2024 Autor: Henry Conors | [email protected]. Zadnja promjena: 2024-02-12 08:10

Jedna od važnih i istovremeno složenih karakteristika djelatnosti suvremenog učitelja je tako složen pojam kao što je pedagoška kultura. S obzirom na svestranost obrazovnog procesa kako u suvremenoj školi tako iu obitelji, valja napomenuti da ga nije tako lako definirati, jasno naznačujući što je to. Ali ipak, pokušajmo to učiniti, uzimajući u obzir ideje autoritativnih učitelja prošlog i sadašnjeg stoljeća, suvremene trendove u razvoju kulture i društva.

Poteškoće s definicijom

Danas je prilično teško ograničiti pojam pedagoške kulture na bilo koju, čak i opsežnu definiciju. Glavna poteškoća dolazi iz razumijevanja što je kultura. Danas se o tome puno pisalo, samo što postoji više od pet stotina definicija. Druga problematična točka je složenost pedagoške djelatnosti. Različiti spekulativni koncepti neće dati potpunu slikupredmet našeg proučavanja.

Drugi problem je teškoća definiranja granica pedagogije. Nije tajna da veliki dio svjetske populacije mora djelovati kao učitelj.

Treća problematična točka je da se moderna kultura danas pretvorila u burnu struju, u kojoj postoje mnoge komponente koje kompliciraju proces obrazovanja osobnosti.

Problemi kulture

Metamorfoze posljednjih desetljeća: promjena političkog režima, formiranje otvorenog društva, povećanje tempa globalizacije značajno su utjecali na sferu kulture. Promjena uloge države u kulturnom odgoju društva, izostanak tzv. monopola na kulturu doveli su do toga da se, osim slobode izbora i stvaralačkog samoizražavanja, pojavila nisko- kvalitetan kulturni proizvod postao je bitna težina. Umjesto slobode izbora, dobili smo njenu odsutnost, što se izražava u činjenici da se nije imalo što birati.

Prenošenje prozapadnog načina života dovelo je do toga da je u velikoj mjeri izgubljeno poštovanje prema nacionalnoj baštini. Interes za izvornu nacionalnu kulturu, njezine tradicije tek sada postupno počinje oživljavati.

Zamjena duhovnih ideala materijalnim pretvara osobu u potrošača svih vrsta dobara i proizvoda, a nemogućnost kupnje i jedno i drugo povećava socijalnu napetost u društvu.

Problemi kulture postaju sve očigledniji s porastom drugih društvenih problema i sve se to na određeni način odražava u procesuodgoj, koji je danas unutar obitelji ograničen na zadaću osiguravanja samo materijalnih potreba. Obrazovne institucije također su snizile svoje standarde, postajući retransmiteri zastarjelog znanja u inovativnim paketima.

Mišljenja i teorije

Vraćajući se na koncept pedagoške kulture, napominjemo da je ona prilično mlada. Njegov je izgled posljedica činjenice da u suvremenom društvu dolazi do prijelaza s tehnokratskih pogleda na proces učenja prema humanitarnim. Autoritarni stavovi se mijenjaju u demokratske, a u vezi s tim povećava se odgovornost učitelja. Potrebno je odrediti ne samo mjeru, već i standard kvalitete obrazovanja. Na temelju toga postoji potreba za konceptom kao što je pedagoška kultura.

Postoji mnogo teorijskih pomaka u tom smjeru, s obzirom na različite aspekte ovog problema: komunikacijske, moralne i etičke, povijesne, tehnološke pa čak i fizičke. Autori su u svojim studijama jednoglasni da pedagošku kulturu predstavljaju kao odraz opće kulture, koja se očituje u obilježjima pedagoške djelatnosti učitelja i ostvaruje u zbroju njegovih profesionalnih kvaliteta.

Razgraničenje od povezanih pojmova

U sklopu kvalitativnih obilježja učiteljeve djelatnosti, osim pojma koji se razmatra, koriste se i drugi po značenju slični: profesionalna kultura, kompetencija i dr. Odredimo mjesto svakog od njih u sustavu kulturnih karakteristika učitelja.

Okompetencije, može se navesti mišljenje mjerodavnog mišljenja A. S. Makarenko, koji je vjerovao da je vještina učitelja određena njegovom razinom u struci i izravno ovisi o stalnom i svrhovitom radu učitelja na sebi. Kombinacija ove dvije najvažnije komponente omogućuje vam da dobijete pedagoške vještine kao rezultat. Drugim riječima, kompetencija učitelja, koja je neophodan uvjet za formiranje i razvoj njegovih vještina, omogućuje vam da činite smisleni dio pedagoške kulture.

Kao što je već spomenuto, pedagoška kultura dio je opće kulture suvremenog učitelja. Profesionalna kultura nastavnika može se predstaviti iz nekoliko kutova:

• pažljiv stav prema brzim promjenama prioriteta u obrazovanju i odgoju;
• prisutnost vlastitog pedagoškog mišljenja;
• osobitosti duhovnog svijeta učiteljeve osobnosti;
• preference u izboru metoda, tehnika podučavanja, itd.

Treba napomenuti da nam prikazani skup karakteristika omogućuje utvrđivanje odnosa između profesionalne i pedagoške kulture. Kao što je već spomenuto, u pedagoškoj aktivnosti sudjeluju ne samo učitelji, već i roditelji. Dakle, i oni imaju ovakvu kulturu. Navedeni skup obilježja specificira djelatnost učitelja i stoga se može tvrditi da je profesionalna kultura sastavni dio pedagoške kulture. Potonje mogu na stručnoj razini provoditi nastavnici i predavači, te naneprofesionalni ostali sudionici obrazovnog procesa (obično roditelji).

Nekoliko riječi o ostalim sudionicima pedagoškog procesa

Razmotrimo takav fenomen kao što je pedagoška kultura roditelja. Općenito se može predstaviti kao određena razina pripremljenosti roditelja za odgoj djece. O njemu ovisi kakvi će biti rezultati ovog procesa.

Koncept uključuje niz elemenata:

• roditelji imaju dovoljnu razinu odgovornosti za svoju djecu;
• formiranje potrebnih znanja o odgoju i razvoju djeteta;
• razvijanje praktičnih vještina za organiziranje života djece u obitelji;
• učinkovita komunikacija s obrazovnim i obrazovnim institucijama (vrtić, škola);
• pedagoška kultura roditelja.

Pedagoška kultura na ovoj razini je zbroj raznih znanja: pedagogije, psihologije, medicine i drugih znanosti.

O ulozi ideja u pedagogiji

Već je mnogo toga rečeno o ovome danas. Različite pedagoške ideje svojedobno su izrazili Aristotel i Platon, Lav Tolstoj i Grigorij Skovoroda, A. S. Makarenko i V. A. Sukhomlinsky.

Jedna od najpoznatijih ideja potonjeg bila je prioritet procesa obrazovanja nad treningom. Sjajni učitelj kreirao je svoj koncept na temelju univerzalnih i moralnih vrijednosti, dajući prednost razvoju djetetove osobnosti.

Danas pedagoške ideje klasika nisu izgubile na značaju, ali su u isto vrijeme potrebne nove. Zato su konferencije, okrugli stolovi i drugi oblici razmjene iskustava i proizvodnje novih ideja danas toliko popularni.

Primjećujući važnost ovih ideja, poznati pedagog S. T. Shatsky, rekao je da su upravo oni otvorili nove putove kako u praksi pedagogije tako iu njenoj znanosti.

Značajke komunikacije između nastavnika i učenika

Profesionalna i pedagoška komunikacija je cijeli sustav interakcija između nastavnika i učenika koji se provodi u svrhu osposobljavanja i edukacije. Elementi sustava određeni su brojnim karakteristikama učenika i ovise o dobi, stupnju pripremljenosti, karakteristikama predmeta koji se proučava.

Specijalci identificiraju dva sustava:

• sustav subjekt-objekt, u kojem je nastavnik implementiran kao govornik, a učenik slušatelj, naziva se i monolog;
• subjekt-subjekt, gdje su nastavnik i učenik u kontinuiranoj komunikaciji, u dijalogu.

Danas se drugi smatra progresivnijim, jer omogućuje učeniku da aktivno sudjeluje u procesu učenja. Ovaj oblik izvođenja sata omogućuje učeniku da brzo razumije temu, a nastavnik daje mogućnost objektivnije procijeniti znanje učenika.

Definicija i razine pedagoške kulture

Konačno, razmatrajući sve komponente, možemo dati potpuniju definiciju onoga što čini pedagošku kulturu. Ovo je kompletan sustavkoji kao temelj uključuje univerzalne ljudske vrijednosti, njegov sadržaj čine metode pedagoškog djelovanja, komunikacijske tehnologije, kompetencija, a pokretačka komponenta su pedagoške vještine i želja za kontinuiranim profesionalnim i osobnim samorazvojom.

Na temelju ove definicije mogu se razlikovati sljedeće razine pedagoške kulture:

• visoko: karakterizira prisutnost svih elemenata navedenih u definiciji;
• srednja: nedostatak odgovarajućeg pedagoškog iskustva, u pravilu, utječe na vještinu, dok kompetencija može biti na odgovarajućoj razini; ponekad ova razina karakterizira odsutnost bilo koje vrste samorazvoja;
• nizak: tipično za učitelja početnika, kada se komunikacijske tehnologije tek uspostavljaju, formira se kompetencija, nisu razvijene vlastite metode pedagoškog djelovanja.